Inteligencia

foto de inteligencia La inteligencia es la capacidad de una persona para conocer, comprender y resolver problemas. El concepto de inteligencia combina todos los procesos cognitivos de un individuo, como la imaginación y la percepción, la sensación, la memoria, el pensamiento y la representación.

La inteligencia humana es una cualidad mental que consiste en la capacidad de adaptarse a nuevas circunstancias, de aprender, basado en la experiencia, utilizando conceptos teóricos y aplicando este conocimiento para controlar diversas condiciones ambientales. El concepto de inteligencia proviene de la palabra latina Intellectus, que significa comprensión o cognición.

Psicologia de la inteligencia

Desde el siglo XIX, muchos psicólogos conocidos han estudiado la inteligencia humana, el desarrollo, las capacidades de medición y su evaluación. El problema de la inteligencia y su investigación fue muy grave. Sin embargo, hoy la teoría de las etapas de Piaget puede considerarse legítimamente la teoría principal de la formación de inteligencia en psicología conductual. Llegó a conclusiones basadas en la observación de niños de diferentes edades. Cuando nace un niño, tiene que adaptarse al mundo. La adaptación consiste en dos procesos: asimilación (explicación del evento basada en el conocimiento existente) y acomodación (adaptación a nueva información).

Piaget llamó a la primera etapa sensorimotor. Se caracteriza por la aparición de los primeros reflejos y habilidades. Después de 12 meses, el niño comienza a mirar a su alrededor, gira la cabeza en busca de cosas que faltan en el campo de visión. En la infancia, el bebé es egocéntrico y percibe el mundo a través de sí mismo. Después de un año, comienza a darse cuenta de que los objetos que lo rodean existen en realidad y no desaparecen cuando no puede verlos. Luego, el bebé presenta la constancia del objeto, los primeros juicios propios sobre el mundo externo circundante. Este período se caracteriza por la aparición de una meta que él busca alcanzar. Tal comportamiento Piaget consideró los primeros signos de inteligencia.

Llamó a la segunda etapa "operaciones anteriores". En niños menores de 7 años, se forma un pensamiento simbólico intuitivo, sin embargo, todavía son egocéntricos. Los niños ya pueden construir soluciones a algunos problemas, sin darse cuenta. El mundo que rodea a los niños se está expandiendo, pero hasta ahora solo incluye conceptos simples sobre el entorno externo.

La tercera etapa es la etapa de operaciones específicas. La edad de 7 a 12 años se caracteriza por la capacidad de operar con sus ideas internas sobre algunos objetos. Los niños desarrollan la capacidad de realizar operaciones específicas relacionadas con los objetos.

La cuarta etapa es la etapa de las operaciones formales. A la edad de 12 años y mayores, el pensamiento abstracto ocurre en los niños, y luego el pensamiento formal se forma en la pubertad, y sus grupos se caracterizan por una inteligencia reflexiva madura. En este período, se forma la imagen interna del mundo externo. Además, este período se caracteriza por el enriquecimiento de la información. A. Leontiev señaló que es muy importante que, junto con el enriquecimiento de la información, el agotamiento del alma no ocurra.

Piaget creía que debido al hecho de que el individuo desde el nacimiento está rodeado por el entorno social, se vuelve completamente natural que lo afecte de la misma manera que el entorno físico. La sociedad no solo afecta al individuo, sino que también transforma su estructura, pensamiento, impone comportamientos, valores morales y éticos, responsabilidades. La sociedad transforma la inteligencia a través del lenguaje, el contenido de las interacciones y las reglas del pensamiento.

La teoría de Piaget no es completamente perfecta, porque con bastante frecuencia, incluso en individuos adultos, existe una falta total de pensamiento abstracto para un determinado tipo de actividad, mientras que en otros aspectos, estas personas no son completamente diferentes de las demás. En la concepción de Piaget, la formación de inteligencia ocurre espasmódicamente, pero hay otra teoría basada en transformaciones continuas. Esta teoría se llama el concepto de procesamiento de información.

Cualquier información que pase a través de analizadores especiales al cerebro humano se procesa, almacena y convierte en conocimiento. La cantidad de información percibida varía ampliamente en niños y adultos. Flujos enteros y continuos de información caen sobre los niños, mientras que no están preparados para tales cantidades.

El niño no sabe hacer varias cosas a la vez. Esto sugiere que en los niños el cambio de atención se forma en una etapa posterior de la ontogénesis. Cuanto mayor sea el niño, más accesible para él es el cumplimiento de tareas abstractas junto con la implementación de acciones sensoriomotoras bastante complejas.

Durante el desarrollo del niño, se produce un refinamiento de las estrategias cognitivas. Por ejemplo, inicialmente, los niños memorizan versos mecánicamente, pero a una edad más avanzada ya entienden de qué trata el verso.

El problema de la inteligencia con el trabajo de Galton comenzó a adquirir un significado especial. La representación del intelecto como la habilidad de un individuo requería más especificidad, respuestas a preguntas relacionadas con la esencia, la naturaleza del fenómeno y la manifestación externa. Tales preguntas interesaron a psicólogos conocidos a lo largo del siglo XX. Pero no hay respuestas definitivas para este día.

Los científicos franceses en 1905 crearon las primeras pruebas para evaluar el desarrollo intelectual de los bebés de tres a trece años. T. Simon y A. Binet consideraron la inteligencia como un nivel de desarrollo mental alcanzado a cierta edad y se manifiesta en la formación de todas las funciones cognitivas, en el grado de desarrollo de las habilidades intelectuales y el conocimiento. El número de tareas de prueba resueltas correctamente determina la edad intelectual del niño.

El psicólogo alemán Stern en 1912 hizo una propuesta para medir el nivel de desarrollo mental calculando el coeficiente de inteligencia (comúnmente conocido como IQ), expresado como la relación entre la edad intelectual y la edad real del niño.

L. Theremin, basado en el coeficiente intelectual introducido por W. Stern, adaptó la escala Binet-Simon modificada, que se llamó la escala Stanford-Binet. Hoy es uno de los métodos más populares para evaluar el desarrollo mental de los niños.

Hoy, el interés en probar la inteligencia se ha desvanecido un poco. Esto se debe al hecho de que el valor pronóstico de tales pruebas es bastante pequeño. Entonces, por ejemplo, las personas evaluadas que tienen una alta inteligencia según las pruebas rara vez logran resultados altos en la vida real. En este sentido, el término "buen intelecto" incluso ha aparecido en psicología, que se entiende como habilidades intelectuales que se realizan efectivamente en la vida real de una persona y contribuyen a sus altos logros sociales.

Los intentos de determinar la inteligencia y el desarrollo de pruebas implicaron la formulación de una serie de problemas nuevos, uno de los cuales es el problema de la estructura de las habilidades mentales.

En la psicología moderna, se han formado dos puntos de vista principales en esta área. El primer punto de vista es presentado por autores que consideran la inteligencia como un complejo de habilidades mentales relativamente autónomas. Así, por ejemplo, J. Guilford identificó tres llamadas "medidas de inteligencia": el producto de las operaciones mentales, las características del material utilizado en las pruebas y el resultado, el producto intelectual resultante. Es la combinación de estos elementos lo que da 120 posiciones intelectuales. Algunos de ellos pudieron identificarse mediante estudios empíricos. El mérito principal de Guilford es la selección de un concepto como "inteligencia social", que es una combinación de habilidades mentales que determinan el éxito de evaluar y predecir las acciones de los sujetos.

El segundo punto de vista se basa en la idea de la presencia de un factor común de inteligencia, que determina la peculiaridad y el rendimiento de toda la esfera intelectual del individuo. El fundador de este concepto es considerado C. Spearman. Consiste en examinar el intelecto desde el punto de vista de la "energía mental" general, cuyo nivel determina el éxito y la fecundidad de toda la esfera intelectual del individuo (factor general o G). La solución a un problema particular depende tanto de la formación de la habilidad del sujeto, que está asociada con el factor general, como del complejo de habilidades especiales necesarias para resolver una clase limitada de problemas. Spearman llamó a estas habilidades especiales factores S de la palabra inglesa especial, que significa especial.

El alumno y seguidor de Spearman, J. Raven, fue más allá y desarrolló una prueba de matriz progresiva. Esta técnica hasta el día de hoy sigue siendo uno de los mejores intentos para determinar la inteligencia. El indicador principal de la prueba es la capacidad de aprender basada en una generalización de la experiencia personal.

Además, una de las teorías más populares es el concepto de R. Kettel sobre los tipos de inteligencia: "fluido" y "cristalizado". Es una teoría intermedia entre las ideas sobre la inteligencia como una habilidad común única y las vistas sobre ella como una pluralidad de habilidades mentales. Kettel creía que la inteligencia "fluida" se manifiesta en problemas que requieren adaptación a nuevas condiciones. Depende de los efectos del factor hereditario. La inteligencia "cristalizada" se manifiesta durante la solución de tareas que requieren habilidades apropiadas y la aplicación de experiencias pasadas. Este tipo de inteligencia depende principalmente de las influencias ambientales. Kettel también identificó factores parciales que están asociados con la actividad de algunos analizadores, factores de operación que corresponden en contenido a los factores especiales de Spearman. Los estudios de inteligencia en los ancianos mostraron que con el aumento de la edad (después de 40 años) el nivel de inteligencia "fluida" disminuye, y el nivel de "cristalizado" permanece casi sin cambios.

¿Qué significa la inteligencia? Hoy, muchos psicólogos, en su mayor parte, son unánimes en su opinión de que la inteligencia general es una habilidad psíquica universal. G. Eisenck creía que la calidad genéticamente determinada del sistema nervioso, que determina la intensidad y la fidelidad del procesamiento de la información, es la base de la inteligencia general.

Numerosos estudios psicogenéticos han demostrado que la inteligencia está más determinada genéticamente. Esta dependencia es más pronunciada en la inteligencia verbal que en la no verbal. El entrenamiento de inteligencia no verbal es mucho más fácil que el verbal. La formación de inteligencia también es causada por una serie de influencias ambientales: el microclima intelectual de la familia, cómo nació el niño en la familia, la profesión de los padres, la inmensidad de la interacción social en la primera infancia, etc. Debe recordarse que desde el nacimiento, el individuo tiene razón y conciencia. El cerebro humano almacena experiencias pasadas que le permiten usar esta información.

La inteligencia y la memoria son eslabones en la misma cadena, por lo que es necesario el desarrollo conjunto de la memoria y la inteligencia. De hecho, al desarrollar la memoria, se forma la inteligencia.

Tipos de inteligencia

La inteligencia humana es la parte más flexible de toda la naturaleza humana, que cada individuo hace de acuerdo con sus propias preferencias. La inteligencia tiene una cierta estructura y tipos. Se recomienda desarrollar y entrenar cualquiera de sus tipos para convertirse en una personalidad armoniosa.

Tipos de inteligencia: verbal, lógica, espacial, física, musical, social, emocional, espiritual, creativa.

La inteligencia verbal es responsable de procesos críticos como la escritura y la lectura, la comunicación interpersonal y el habla. Para el desarrollo de la inteligencia verbal, es suficiente aprender un idioma extranjero, tomarse el tiempo para leer libros de valor literario, comunicarse sobre temas importantes, etc.

La inteligencia lógica contiene las habilidades de computación, razonamiento, pensamiento lógico y más. Debe desarrollarse resolviendo varios problemas, rompecabezas y acertijos.

La inteligencia espacial contiene percepción visual, la capacidad de crear y manipular imágenes visuales. Se desarrolla a través de la autoexpresión creativa, con la ayuda de la pintura, el modelado, la resolución de problemas del tipo "laberinto" y el desarrollo de habilidades de seguimiento.

La inteligencia física consiste en agilidad, coordinación de movimientos, motilidad de la mano, etc. Se desarrolla con la ayuda de deportes, baile, yoga y cualquier actividad física.

La inteligencia musical es una comprensión de la música, un sentido del ritmo, etc. Incluye la composición, el baile, etc. Se desarrolla escuchando diversas composiciones musicales, bailando y cantando, tocando varios instrumentos musicales.

La inteligencia social es la capacidad de percibir correctamente las acciones de otras personas, adaptarse en la sociedad y construir relaciones. Desarrollado con la ayuda de juegos grupales, conversaciones, juegos de rol, etc.

La inteligencia emocional contiene comprensión y la capacidad de manifestar emociones y pensamientos. El desarrollo de la inteligencia emocional se produce al analizar los sentimientos, las necesidades, identificar las fortalezas y debilidades, aprender a comprenderse y caracterizarse.

La inteligencia espiritual contiene la capacidad de superación personal, la capacidad de motivarse. Desarrollado a través de la reflexión y la meditación. Los creyentes pueden usar la oración.

La inteligencia creativa es responsable de la capacidad de crear, crear algo nuevo, producir ideas. Desarrollado a través de la danza, la actuación, el canto, la escritura de poesía, etc.

Los tipos de inteligencia que se enumeran anteriormente se pueden desarrollar y entrenar a lo largo de la vida, en cualquiera de sus períodos. La alta inteligencia contribuye a la preservación de la salud y la vitalidad durante un período más largo.

Nivel de inteligencia

De acuerdo con las teorías de muchos psicólogos, la solución de algunos problemas requiere inteligencia concreta y otros: inteligencia abstracta.

La inteligencia concreta contribuye a la adopción de soluciones a problemas cotidianos y orientación en interacciones con varias cosas, objetos. Por lo tanto, Jensen se refiere a un nivel específico o práctico de habilidades asociativas de inteligencia que le permiten aplicar ciertos conocimientos, habilidades o información almacenada en la memoria.

La inteligencia abstracta le permite operar con palabras y conceptos. Jensen lleva la inteligencia abstracta al segundo nivel: el nivel de habilidades cognitivas. Él cree que la relación de un nivel a otro en cada individuo se debe a factores hereditarios.

Uno de los métodos para medir la inteligencia es evaluar el desarrollo de las habilidades mentales mediante la prueba de coeficiente intelectual. El fundador de la prueba de coeficiente intelectual fue G. Eisenck, quien introdujo una escala especial. Esta escala está representada por divisiones de 0 a 160 puntos, es decir. representa el rango de determinación de nivel desde el más inteligente hasta la moronicidad.

La mitad de la población mundial tiene un coeficiente de inteligencia entre 90 y 110 (inteligencia promedio). Para que esta categoría de la población pase al siguiente nivel, necesita el desarrollo constante de inteligencia y pensamiento con ejercicios especiales, es decir. Se deben hacer esfuerzos regulares para aumentar la inteligencia. El entrenamiento regular lo aumentará en al menos 10 puntos. Con un nivel de cociente intelectual superior a 110 puntos, hay un 25% de la población (inteligencia alta). El 25% restante son personas con poca inteligencia (menos de 90 puntos). Entre este 25 por ciento, el 14.5% de los sujetos tienen un nivel de inteligencia en el rango de 110 a 120, 10% - de 120 a 140, y solo el 0.5% de la población tiene un nivel de inteligencia de más de 140 puntos.

La mayoría de los psicólogos han llegado a una sola conclusión, lo que sugiere que el nivel de actividad intelectual general es un valor constante para los individuos. Spearman creía que la mente mantiene su poder sin cambios durante toda la vida. Freud introdujo el concepto de "energía psíquica" en la ciencia psicológica, y más tarde el término factor G apareció como un fondo general de actividad mental. A. Lazursky identificó tres niveles principales de actividad: el más bajo, el medio y el más alto. El nivel más bajo se caracteriza por la incapacidad del individuo, el ambiente carga la psique débil de una persona débil. Medio: caracterizado por una buena adaptación de la personalidad al medio ambiente y por la búsqueda de un lugar correspondiente a la composición psicológica interna. Superior se caracteriza por una tendencia a modificar el entorno.

Cociente de inteligencia

El coeficiente intelectual es un indicador cuantitativo del nivel de inteligencia de un individuo. Entonces, por ejemplo, la baja inteligencia es inherente a los oligofrénicos, la inteligencia promedio es la masa principal de la población de la Tierra. Es decir significa el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de una persona promedio común de la misma edad.

El coeficiente intelectual se determina mediante pruebas especiales. La determinación del coeficiente es uno de los intentos de evaluar el nivel de inteligencia general.

El término IQ fue introducido en 1912 por un científico de Alemania, Wilhelm Stern. Se centró en lagunas bastante serias en la edad mental en términos de escalas de Binet. V. Stern sugirió usar un número como indicador del nivel de inteligencia, que se obtiene dividiendo la edad mental del individuo por cronológica. En 1916, IQ se utilizó por primera vez en la escala Stanford-Binet.

Hoy, el interés en las pruebas de coeficiente intelectual ha crecido bastante, como resultado de lo cual han surgido muchas escalas irrazonables diferentes. Es por eso que comparar el rendimiento de varias pruebas es bastante difícil. En este sentido, el número de IQ en la actualidad ha perdido su valor informativo original.

Cada prueba de coeficiente intelectual incluye muchas tareas diversas con dificultad creciente. Por ejemplo, entre tales tareas hay tareas para el pensamiento espacial, lógico, etc. De acuerdo con los resultados de la prueba, se calcula el resultado del CI. Se observa que cuantas más variaciones de prueba experimenta un individuo, mejores resultados, al final, muestra. La prueba más popular y conocida es la prueba de Eysenck. Sin embargo, las pruebas de J. Raven, D. Wexler, R. Kettell son más ciertas. Curiosamente, pero hoy no existe un estándar único para determinar el coeficiente intelectual.

Todas las pruebas están divididas por grupo de edad. Demuestran el desarrollo humano, que corresponde a cada edad. Esto significa que un niño de 12 años y un joven graduado de una universidad pueden tener el mismo coeficiente intelectual, ya que el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. Por ejemplo, la prueba de Eysenck está diseñada específicamente para personas mayores de 18 años. Esta prueba proporciona el nivel de coeficiente intelectual más alto posible de 180 puntos.

El coeficiente de inteligencia depende de los siguientes factores: herencia, medio ambiente, género y raza, país de residencia, salud, factores sociales, etc.

El medio ambiente y la familia, revela un gran impacto en la formación de la inteligencia del niño. Por lo tanto, en el curso de numerosos estudios, se encontró una dependencia de muchos factores que caracterizan la riqueza, el nivel de vida familiar, las relaciones entre parientes, los métodos educativos, etc. La influencia del medio ambiente, en general, y de la familia en particular, forma parte del coeficiente de inteligencia de 0.25 a 0,35. Cuanto más viejo se vuelve un individuo, más débil se manifestará esta dependencia, desapareciendo casi por completo en el momento de su mayoría. Estos estudios se realizaron entre familias comunes que tienen una composición completa, es decir. y papá y mamá.

Debido a las características genéticas de cada individuo, los niños nacidos en la misma familia pueden reaccionar de manera muy diferente a los mismos factores ambientales. La nutrición también afecta la inteligencia. Por lo tanto, los estudios han demostrado que el uso de pescado por parte de una mujer embarazada durante el embarazo y la posterior lactancia aumenta el nivel de inteligencia del niño. Algunos estudios muestran un aumento en el nivel de coeficiente intelectual de 7 puntos.

Las características de inteligencia de mujeres y hombres siempre han sido de interés para figuras conocidas en la ciencia psicológica. Muchos psicólogos creen que el desarrollo de la inteligencia es el mismo tanto para hombres como para mujeres. Sin embargo, entre los hombres, la propagación es más pronunciada, entre ellos una gran cantidad de personas estúpidas junto con la misma cantidad de personas inteligentes. Es decir Esto significa que entre los hombres hay muchos, tanto personas con alta inteligencia como sujetos con poca inteligencia. Además, entre mujeres y hombres hay una diferencia en las manifestaciones de varios aspectos de la esfera intelectual.

Hasta 5 años, el desarrollo de la inteligencia es el mismo. Después de 5 años, los niños comienzan a liderar la formación de inteligencia espacial, manipulación, pero las niñas comienzan a dominar el desarrollo de las habilidades verbales. También entre los hombres es mucho más común encontrar matemáticos dotados que entre las mujeres. Por cada 13 matemáticos de renombre, solo hay una mujer.

Además, muchos psicólogos, filósofos con gran interés estudiaron las características de inteligencia de representantes de diferentes razas. Numerosos estudios demuestran una brecha entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos raciales. Por ejemplo, el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, los blancos europeos son 103 y los judíos son 113. Sin embargo, estudios recientes muestran que esta diferencia está disminuyendo gradualmente.

Estructura de inteligencia

Charles Spearman es considerado el fundador del concepto de factor de inteligencia. Formuló los postulados de que la inteligencia no depende de otras características personales de una persona, ni contiene cualidades no intelectuales en su estructura, como ansiedad, intereses, etc.

Spearman se ocupó de las habilidades profesionales. Al procesar los datos de la investigación, encontró el siguiente patrón. Los resultados de muchas pruebas que se centran en el diagnóstico de la memoria, la atención, el pensamiento y la percepción están estrechamente relacionados. Los resultados mostraron que las personas que realizan con éxito las pruebas de pensamiento también se desempeñan muy bien con las tareas destinadas a explorar otras habilidades cognitivas, y viceversa, las personas que obtienen malos resultados con las pruebas de pensamiento también realizan otras tareas de prueba de manera deficiente. Es por eso que el desarrollo de la memoria y la inteligencia, el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento deben estar inextricablemente vinculados. Solo en este caso es posible aumentar la inteligencia. Sin el desarrollo integral de la esfera cognitiva de la personalidad junto con el intelecto, no habrá resultados exitosos.

Spearman sugirió que el éxito de cualquier trabajo intelectual está determinado por varios factores: específicos ("S") y generales ("G").

Junto con esto, creía que el factor de la energía mental total realmente existe y tiene una gama completa de propiedades hipotéticas: una característica cuantitativa, la intensidad de la transición de un tipo de actividad a otra, el grado de fluctuación de energía, es decir. capacidad de reanudarlo después de la actividad. Luego identificó cuatro tipos de inteligencia. El primer tipo de inteligencia está determinado por la velocidad de comprensión de lo nuevo, el segundo - por la integridad de la comprensión, el tercero - esto es sentido común, el cuarto - es la originalidad de las decisiones. Hoy, la mayoría de los psicólogos correlacionan la inteligencia general con la intensidad de las operaciones mentales.

La estructura de inteligencia de Spearman es un modelo sobre el cual se ubica el factor general (G), la habilidad general. Esto es seguido por cualidades grupales de inteligencia, que son habilidades mecánicas, computacionales y verbales. Y en la base de la estructura hay habilidades especiales (factores S) que son específicas de un tipo particular de actividad.

Kettell ofrece otra estructura de inteligencia, que consiste en inteligencia libre (fluida), conectada (cristalizada) y factores individuales. La inteligencia libre está determinada por el grado general de desarrollo de la corteza cerebral, es decir. Es responsable del éxito de la resolución de problemas destinados a encontrar relaciones de detalles y percepción. Este factor es completamente independiente de la cultura, pero tiene una dependencia significativa de la herencia. Es importante en tareas que requieren adaptación a nuevas condiciones. Se cree que este factor es idéntico a la inteligencia general. La inteligencia limitada se adquiere en el proceso de dominar una cultura. Algunos factores están determinados por el trabajo de algunos analizadores (corresponden a factores especiales de Spearman).

Eisenck incluye los siguientes elementos en la estructura: la intensidad de las operaciones intelectuales, el deseo de verificación de errores y la asertividad. Basado en la severidad de estos elementos, se desarrolló una prueba para determinar el coeficiente intelectual de inteligencia.

Eysenck identifica varios niveles en la estructura de la inteligencia: biológica, social y psicométrica. La esencia de la inteligencia radica en las características de velocidad de los procesos de procesamiento de información debido a factores neurofisiológicos. A la característica principal, que refleja el nivel de desarrollo intelectual, Eysenck se refiere a la velocidad individual del procesamiento de la información. La inteligencia psicométrica, medida en términos de coeficiente intelectual, depende de factores ambientales y del genotipo. Su influencia es dominante. La inteligencia social se expresa en la capacidad de un individuo para usar la inteligencia psicométrica para adaptarse a los requisitos de la sociedad.

H. Gardner es el fundador del concepto de inteligencia múltiple. Se basa en el hecho de que, en lugar de una habilidad intelectual básica general, hay muchas otras habilidades intelectuales que pueden ocurrir en diferentes combinaciones. Gardner cree que la inteligencia no es un tipo de dispositivo que está en la cabeza, sino una oportunidad que le permite a un individuo aplicar un pensamiento adecuado para ciertos tipos. En este sentido, identificó siete tipos de inteligencia que son independientes entre sí y funcionan en el cerebro como sistemas independientes de acuerdo con sus reglas. Esto se refiere a la inteligencia verbal, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, inteligencia intrapersonal e interpersonal.

Diagnóstico de inteligencia

Probar habilidades generales está diseñado para medir el grado de desarrollo intelectual de una persona. El concepto de inteligencia, desde el momento de los primeros intentos de mediciones intelectuales, ha sufrido varias transformaciones a partir de las teorías de probar la inteligencia como una realidad psíquica. A principios del siglo XX, surgió una crisis en la psicología de la inteligencia. Por lo tanto, surgió la pregunta sobre la existencia del concepto de "inteligencia" como categoría psicológica.

La inteligencia generalmente se estudiaba dentro de los límites de dos áreas principales: testológica y experimental-lógica.

La esencia de la orientación testológica radica en las dimensiones de la inteligencia, a saber, la totalidad de las habilidades cognitivas. Y la crisis radica en el hecho de que el término "inteligencia" ha sido reemplazado por el concepto de "capacidad de aprender". Los conceptos no testológicos de inteligencia reconocen la teoría del coeficiente intelectual, donde el coeficiente cognitivo se basa en procesos cognitivos internos, como la memoria, la percepción, el pensamiento, etc.

Existen muchas técnicas diferentes para diagnosticar la inteligencia. La metodología para diagnosticar la inteligencia basada en matrices progresivas de Raven está diseñada para estudiar la lógica del pensamiento. Las pruebas se presentan con imágenes con figuras que están interconectadas por una determinada relación. Falta una figura entre ellos; se da a continuación entre 6 y 8 otras imágenes. La tarea del sujeto es establecer un patrón que conecte las figuras de la imagen entre sí e indicar el número de la figura deseada en el cuestionario de acuerdo con las opciones propuestas.

Hay 3 variaciones de las matrices, cada una de las cuales está destinada para el diagnóstico con un grupo representativo específico de sujetos. Las matrices de colores están diseñadas para realizar investigaciones en niños con un desarrollo anormal desde la edad de 4.5 a 9 años, adultos mayores de 65 años. Las matrices estándar se utilizan para diagnosticar niños de 8 a 14 años, personas mayores de 20 a 65 años. Las matrices avanzadas se utilizan para estudiar sujetos con inteligencia superior al promedio. Las matrices estándar incluyen 60 tablas y 5 series. Cada serie, a su vez, contiene tareas de dificultad creciente. La complejidad del tipo de tareas de una serie a otra también es inherente. Las matrices de colores consisten en tres series, que también varían en complejidad. Cada una de estas series contiene 12 matrices caracterizadas por elementos faltantes.

La prueba de inteligencia de Amthauer también es una prueba de orientación profesional. Se utiliza para adolescentes de 12 años y personas mayores de 30 a 40 años. Cada tarea se caracteriza por una cantidad limitada de tiempo para completarla.

El diagnóstico de inteligencia mediante la prueba de Goodinaf-Harris es el siguiente. Al niño se le entrega un trozo de papel blanco y un lápiz simple. Se le pide que intente dibujar a la mejor persona posible. No se permiten comentarios durante el proceso de dibujo. Si el niño dibuja a una persona hasta la cintura (no a la altura completa), entonces se le ofrece dibujar una nueva persona.

Al final del dibujo, una conversación con el niño de prueba es obligatoria. Con la ayuda de la conversación, se aclaran elementos oscuros y características de la imagen. Dichas pruebas se realizan mejor individualmente. La escala de calificación de la figura contiene 73 puntos, por la implementación de los cuales se otorga 1 punto por cada uno. Si no cumple con el criterio, se otorgan 0 puntos. Al final del estudio, se calcula la puntuación total.

Una prueba de inteligencia gratuita está diseñada para evaluar el nivel de desarrollo intelectual, independientemente del impacto de las condiciones ambientales. Esta técnica fue propuesta por Kettel. Se puede utilizar tanto para diagnósticos individuales como para investigación grupal.

Pensamiento e inteligencia

Pensar es el proceso cognitivo de la psique. Su objetivo es reflejar en la conciencia del individuo las relaciones más complejas y las relaciones entre los fenómenos del mundo. Su tarea principal es identificar relaciones entre objetos, identificar relaciones y su delimitación de coincidencias aleatorias. Pensar implica operar con conceptos, las funciones de generalización y planificación. Es el proceso cognitivo más elevado de la psique, que lo distingue significativamente de otros procesos que ayudan al sujeto a navegar en el espacio circundante.

Pensar es un proceso bastante complejo que tiene lugar en la conciencia del individuo. Los procesos mentales restantes de cognición difieren del pensamiento en que siempre están estrechamente interconectados con la transformación activa de las circunstancias en que se encuentra la persona. La actividad mental siempre se centra en la solución de una tarea. El proceso de pensamiento consiste en una transformación intencional y apropiada de la realidad. Este proceso se caracteriza por la continuidad y el curso a lo largo de la vida, mientras se transforma bajo la influencia de factores de edad, estatus social y estabilidad de su entorno.

Una característica del pensamiento es su naturaleza indirecta. Esto significa que el individuo no puede saber las cosas directamente, directamente, él sabe todo indirectamente e indirectamente. Es decir algunas cualidades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento varía según la especie, las operaciones y los procesos. Con esto está inextricablemente vinculado algo como la inteligencia.

¿Qué significa la inteligencia? Este término se refiere a la capacidad general de comprender y resolver problemas "en la mente". Por lo general, se considera como un nivel de desarrollo de la psique alcanzado por una cierta edad, que se encuentra en la estabilidad de los procesos cognitivos, así como en la cantidad de asimilación de habilidades y conocimientos.

La inteligencia es una parte integral del pensamiento. La psicología del pensamiento comenzó a desarrollarse completamente solo en el siglo XX. La psicología asociativa que dominó hasta el siglo XX surgió de la suposición de que todos los procesos que ocurren en la psique proceden de acuerdo con las leyes de asociación y que todas las formaciones de conciencia consisten en representaciones sensoriales simples que se combinan usando asociaciones en complejos complejos. Por lo tanto, los representantes del curso de psicología asociativa no vieron la necesidad de un estudio especial más profundo del pensamiento. Se identificó con el concepto y se interpretó como un conjunto asociado asociativamente de las siguientes características. El juicio fue visto como una asociación de representaciones. Inferencia - como una asociación de varios juicios que sirven como premisas, a la tercera, derivada de ella. El fundador de este concepto es considerado D. Hume. A finales del siglo XIX, esta teoría era dominante.

Pensamiento e inteligencia son términos bastante similares en contenido. Si pasamos a los términos más familiares para un simple laico, entonces el intelecto corresponderá a la palabra "mente". Al llamar a una persona inteligente, la gente entiende con esto sus características individuales de inteligencia. El concepto de pensamiento corresponde a la palabra "pensamiento". Por lo tanto, la palabra "mente" denota la propiedad o habilidad de un individuo, y "pensar" es un proceso. Por lo tanto, ambos conceptos expresan lados diferentes de un fenómeno. Un sujeto con inteligencia es capaz de pensar. Por lo tanto, la inteligencia es la capacidad de pensar, y el pensamiento es el proceso de realización de la inteligencia.

Durante mucho tiempo, el pensamiento y la inteligencia se han considerado los rasgos de personalidad más importantes. Es por eso que el término "Homo sapiens" se utiliza para determinar el tipo de persona, que significa "persona inteligente". Un sujeto que se ve privado de la vista o del oído sufre una gran pérdida, pero no deja de ser una persona. Y si pierdes la cabeza, entonces hay una pérdida de la esencia humana.

Pensar se considera principalmente como parte de la cognición. Desde el punto de vista de la psicología, la cognición se manifiesta en la creación de ideas sobre el mundo externo, sobre sus modelos e imágenes. Por ejemplo, para llegar a cierta parte de la ciudad, necesita alguna imagen espacial de la carretera entre el punto en el que el sujeto se encuentra en un momento dado y el lugar donde necesita llegar. Pero el pensamiento no puede considerarse ningún proceso cognitivo. De hecho, los procesos perceptuales incluyen procesos cognitivos. De ello se deduce que el pensamiento es un proceso cognitivo mediado y generalizado de la realidad objetiva. Entonces, por ejemplo, lo que el sujeto ve es percepción, y si, en base a lo que vio, el sujeto llega a una conclusión lógica, entonces esto estará pensando. Una persona ve asfalto mojado - percepción. La misma persona concluye que llovió afuera, esto es pensar.

Pensar como un proceso cognitivo que va más allá de los límites de lo dado es un poderoso medio de adaptación biológica.

Desarrollo de inteligencia

El desarrollo de la inteligencia depende de los mismos factores que la formación de otras funciones del cuerpo humano: causas genéticas u otras causas congénitas y el medio ambiente.

Causas congénitas y genéticas: este es el llamado potencial recibido por el niño de sus padres. Casi nada se sabe sobre tales factores. Una cosa se puede asegurar con certeza: la dirección del desarrollo intelectual de la personalidad depende en cierta medida de ellas.

Algunas mutaciones cromosómicas se heredan, pero también es cierto que muchas de ellas están asociadas con cualquier violación durante el embarazo o la fertilización. Por ejemplo, la enfermedad de Down se manifiesta por un leve grado de debilidad, pero se compensa por el aumento de la sociabilidad de los pacientes. La razón principal de la aparición de esta enfermedad se considera la edad de los padres: cuanto mayores son los padres, mayor es la probabilidad de tener un hijo con enfermedad de Down. Esto se refiere a la edad de los padres a partir de los 40 años.

Las enfermedades transferidas durante el embarazo, como la rubéola, la sífilis, la diabetes, también pueden tener un efecto perjudicial sobre la formación del feto y el desarrollo posterior del niño. Está comprobado que la rubéola transferida, incluso en un grado leve, en los primeros meses de embarazo conduce a defectos irreversibles en la capacidad auditiva, visual y intelectual del niño. El uso de alcohol durante el embarazo, fumar, tomar ciertos medicamentos también conduce a un retraso en el desarrollo mental del niño.

Durante mucho tiempo se ha demostrado que el hombre es un ser social y que no puede desarrollarse fuera de la sociedad. Por lo tanto, no importa cuán buen potencial se le otorgue al bebé al nacer, el hecho de que el comportamiento intelectual que necesita para sobrevivir puede formarse y mejorarse solo a través del contacto con el entorno social.

Al comienzo de la vida, el intelecto de un niño está determinado, en la práctica, solo por factores hereditarios. Después de los 12 meses, el niño comienza a adquirir la capacidad de interactuar de manera más o menos efectiva con el entorno social y varios objetos. Se cree que las situaciones en las que un niño puede caer a esta edad pueden ser cruciales para la formación de su inteligencia.

El condicionamiento adaptativo de la inteligencia se expresa en el impacto en el desarrollo de ciertos factores. El estado social de la familia, que está asociado con la desigualdad cultural y económica en la sociedad, las características étnicas y de comportamiento de varios grupos sociales, afectan la formación de la inteligencia. La dieta, su suficiencia o insuficiencia para el desarrollo completo del bebé afecta el desarrollo integral.

La inteligencia y la personalidad están estrechamente interconectadas, sin una no puede haber otra. Se estableció que los niños en orfanatos están atrasados ​​en el desarrollo de sus compañeros que crecen en la familia. Esto se debe al hecho de que no reciben del lado de los adultos estimulación mental de la actividad intelectual del niño. La formación de inteligencia también se ve afectada por la cantidad de niños en la familia. Se estableció el siguiente patrón: cuantos más niños hay en una familia, menor es su coeficiente intelectual promedio.

¿Cómo desarrollar inteligencia?

Desde la antigüedad, ha habido muchos ejercicios para activar la inteligencia, juegos para desarrollar inteligencia, como el ajedrez, resolver acertijos, rompecabezas con un sesgo lógico, backgammon, incluso juegos de cartas de póker y preferencia. Hoy, también han aparecido juegos de computadora para el desarrollo de inteligencia.

Tales juegos entrenan muy bien la mente, la concentración y la memoria. También llevan la alegría de la competencia, si el juego proporciona la presencia de dos o más jugadores, el placer del crecimiento de la habilidad. Los juegos de mesa son la forma más antigua de competencia mental. Las clases de matemáticas y ciencias exactas desarrollan todo un complejo de cualidades mentales de la psique. Estas cualidades incluyen: pensamiento lógico y abstracto, habilidades pronósticas, deductivas, críticas, analíticas, memoria y velocidad de pensamiento.

Las ciencias exactas y las matemáticas no solo contribuyen al crecimiento de la inteligencia, sino que también estructuran el pensamiento y, por así decirlo, ordenan las cosas en la cabeza y en los propios pensamientos. Las matemáticas y las ciencias exactas son muy importantes en el contexto de la formación intelectual del individuo como persona.

La cognición de lo nuevo promueve la erudición y enriquece la mente. La cognición de lo nuevo puede ocurrir al leer literatura científica, enciclopedias, ver películas educativas o programas de televisión, a través de recursos útiles e informativos de Internet.

¡La tarea principal de un adulto es mantener la curiosidad como un niño! ¡Uno siempre debe recordar que el conocimiento es poder!

Durante todo el tiempo que estudian inteligencia, los científicos han desarrollado muchos sistemas para el desarrollo de la inteligencia.

El sistema de desarrollo de la inteligencia consiste en el desarrollo de todas sus variedades, tales como creativas, espirituales, íntimas, sociales, sensoriales, físicas, verbales, etc. Al mismo tiempo, no se debe olvidar que cada tipo de inteligencia está estrechamente interconectada con todas sus variedades.

¿Cómo desarrollar inteligencia? Hoy en día, se han desarrollado muchos métodos diferentes para desarrollar inteligencia, como un sistema para desarrollar inteligencia desde la cuna, el sistema japonés para desarrollar inteligencia, etc.

El sistema de desarrollo de inteligencia japonés se basa en el hecho de que si resuelve problemas matemáticos simples de velocidad y lee en voz alta, puede desarrollar inteligencia. Los japoneses creen que el cerebro se vuelve más activo cuando realiza estas acciones.

Existen muchas técnicas dirigidas al desarrollo, entrenamiento y también ejercicios desarrollados para el intelecto. Los métodos que afectan el desarrollo de la inteligencia incluyen entrenamientos grupales e individuales, entrenamiento, juegos, etc.

Hoy en psicología, hay dos puntos de vista, diferentes entre sí, sobre la posibilidad de desarrollar inteligencia emocional.

Los partidarios del primer punto de vista, por ejemplo, J. Meyer, opinan que es imposible elevar el nivel. Esto se debe a que la inteligencia emocional se considera una habilidad relativamente estable. Sin embargo, junto con esto, creen que es muy posible aumentar la competencia emocional a través del entrenamiento. Los partidarios de otro concepto, por ejemplo, D. Goleman, creen que la inteligencia emocional puede y debe desarrollarse. El argumento principal a favor de este punto de vista es el hecho de que hasta la mitad de la vida humana, se desarrollan las vías nerviosas del cerebro.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad de un individuo para ser consciente de sus emociones, comprenderlas y generarlas de tal manera que faciliten el pensamiento y el crecimiento intelectual. Este término fue introducido en 1990 por P. Salovei y J. Mayer.

La inteligencia emocional, en contraste con la comprensión habitual del coeficiente intelectual, es la capacidad de explicar correctamente la situación e influir en ella, captar inconscientemente lo que otras personas quieren y cuáles son sus necesidades, comprender y ver sus ventajas o desventajas, contrarrestar el estrés y ser encantador.

Podemos distinguir las siguientes habilidades jerárquicamente formadas que componen la inteligencia emocional. Estos incluyen:

- percepción y manifestación de emociones;

- aumento de la efectividad de la actividad mental con la ayuda de las emociones;

- comprensión y conciencia de sus propias emociones y las emociones de otras personas;

- Control y gestión de las emociones.

Esta jerarquía se basa en varios principios. La capacidad de reconocer y manifestar emociones es la base de la aparición de emociones para resolver problemas específicos de naturaleza procesal. La capacidad de reconocer y expresar emociones, su uso para resolver problemas es la base de la capacidad manifestada externamente para comprender las circunstancias, los eventos que precedieron a las emociones y las siguieron. Dichas habilidades son necesarias para el ajuste interno de sus estados emocionales y para las influencias exitosas en el entorno externo, que también conducen a la regulación de las emociones de otras personas.

En 1996, un modelo de inteligencia emocional de Ruven Bar-On fue presentado en una reunión de la Asociación de Psicólogos en Toronto. Se compone de 5 esferas generales (áreas) y 15 escalas (subsecciones). La primera esfera es la intrapersonal, que consiste en la capacidad personal de comprender lo que siente una persona y controlarse a sí misma. Esta área incluye: introspección, asertividad , independencia, autoestima, autorrealización.

La introspección se expresa en la capacidad de comprender sus emociones y el efecto que las acciones tienen en los demás.

La asertividad se expresa en la capacidad de expresar claramente las emociones, los pensamientos y la firmeza de los puntos de vista, teniendo en cuenta las preferencias y acciones de otras personas. Siempre se asocia con actividad y facilidad.

La independencia se expresa en la capacidad de tomar decisiones y manejarse. Esto significa no depender de las emociones, cumplir con sus deberes personales, sin ser esclavos.

La autoestima se expresa en la capacidad de permanecer en armonía con uno mismo, percibirse positivamente y respetarse, pero al mismo tiempo conocer sus desventajas. La autoestima todavía se considera autoestima.

La autorrealización se expresa en el deseo de desarrollo, la capacidad de realizar el potencial de uno. La segunda área son las relaciones interpersonales, que consisten en la capacidad de interactuar con los sujetos a nivel de comunicación. La empatía, la responsabilidad social, las relaciones interpersonales se refieren a ella.

La empatía se manifiesta en la capacidad de reconocer las emociones de los demás y la capacidad de hacerles comprender que el interlocutor conoce sus sentimientos.

La responsabilidad social se expresa en la capacidad de cooperación mutuamente beneficiosa, que incluye conciencia, preocupación por el prójimo, moralidad.

Las relaciones interpersonales se manifiestan en las habilidades de comunicación constructiva a través de comunicaciones verbales y no verbales, la capacidad de establecer y mantener contactos mutuamente beneficiosos en el futuro, que se basan en un sentimiento de cercanía emocional, la capacidad de sentirse libre y cómodo en la interacción social.

La tercera área es la adaptabilidad, que se manifiesta en la capacidad de ser flexible y presente, de responder adecuadamente a situaciones, diversas circunstancias y condiciones ambientales, para resolver problemas a medida que surgen. La resolución de problemas se expresa en la capacidad de identificar y formular problemas, así como de desarrollar e implementar soluciones potencialmente efectivas.

La evaluación de la realidad es la capacidad del individuo para determinar correctamente la relación entre la realidad objetiva y su experiencia. Aquí se pueden distinguir cualidades como el pragmatismo, la adecuación de la percepción de la realidad y la objetividad, la capacidad de concentrarse y concentrarse.

La flexibilidad se expresa en la capacidad de coordinar sus emociones, acciones y pensamientos con condiciones ambientales en constante cambio, la capacidad de adaptarse a circunstancias desconocidas e impredecibles.

La cuarta área es el manejo del estrés, que se manifiesta en la capacidad de resistir los factores de estrés, controlar la impulsividad, no perder la exposición y no convertirse en una víctima del estrés. La tolerancia al estrés se expresa en la capacidad de soportar circunstancias estresantes sin estrés físico o emocional. El control sobre la impulsividad reside en la capacidad de no actuar bajo la afluencia de emociones.

La quinta área es el estado de ánimo general, que se expresa en una percepción positiva de la vida y la satisfacción en general. La satisfacción con la vida es la capacidad de divertirse, apaciguar, animar, inspirar. Esta área incluye el optimismo, que se manifiesta en forma de entusiasmo en cualquier actividad, la capacidad de ver lo positivo en todo y no estar triste.

Existen muchas técnicas para diagnosticar la inteligencia emocional. Los partidarios del concepto de percibir la inteligencia como un conjunto de habilidades estudian la inteligencia emocional utilizando diversos cuestionarios de prueba y métodos para resolver tareas. La técnica más compleja y bien pensada es MSCEIT. Consiste en elegir la solución correcta a los problemas entre varias opciones de respuesta.

Para tener éxito en el mundo moderno, se requieren habilidades de comunicación y organización. Los psicólogos dicen que el éxito en la actividad depende en un 80 por ciento de la inteligencia emocional y solo en un 20 por ciento de la inteligencia general, incluso si no tiene que trabajar en equipo. Esto se debe a que los componentes de la inteligencia emocional son responsables de la toma de decisiones, la productividad y la comunicación. Entonces, por ejemplo, incluso un profesional independiente ordinario que trabaja en casa, a veces también necesita comunicarse con intermediarios o clientes.

Además, la capacidad de escuchar también es un componente de la inteligencia emocional y la clave para el autocontrol y la conciencia, la suerte social y la empatía. Para las personas que lo rodean, el intelecto del tema y su vasto conocimiento no tienen importancia. Por el contrario, es mucho más importante para ellos cómo les habla por teléfono o responde correos electrónicos, qué agradable es estar con la persona o cuánto puede asumir la responsabilidad, inspirar y defender su posición. Por lo tanto, el desarrollo de la inteligencia emocional es tan importante en este momento.

Inteligencia social

La inteligencia social es la capacidad de comprender las intenciones, los estados emocionales de un individuo, sus sentimientos de acuerdo con manifestaciones verbales y no verbales. La manifestación de la previsión en las relaciones interpersonales también se considera una inteligencia social. Se asocia con la capacidad de expresar pensamientos instantáneos, casi automáticos sobre individuos, para predecir las reacciones de comportamiento humano más probables. Se le considera un "regalo social" especial, que garantiza el flujo armonioso de las relaciones con las personas. El producto de la inteligencia social es la adaptación social.

En 1920, E. Thorndike introdujo la noción misma de "inteligencia social" en la psicología para indicar prudencia (previsión) en las relaciones interpersonales. Muchos psicólogos conocidos han contribuido a la interpretación de este término. La capacidad de inteligencia social, muchos psicólogos conocidos revelaron en la estructura de la inteligencia general. Entre tales teorías, los conceptos propuestos por G. Eisenck y D. Guildford están más claramente representados.

Hasta hace poco, ha habido debates entre psicólogos sobre el concepto introducido por E. Boring. Él creía que la inteligencia es algo que se puede medir mediante ciertas pruebas.

J. Guilford consideró que la inteligencia social es un sistema de habilidades intelectuales de una persona que son independientes de los factores de inteligencia general y se asocian principalmente con la comprensión de la información del comportamiento.

Según la teoría de Guilford, contiene 6 factores que están estrechamente relacionados con la cognición de las reacciones conductuales.

El primer factor es el conocimiento de los elementos estructurales del comportamiento, que consiste en la capacidad de extraer la expresión verbal y no verbal de las reacciones conductuales de la información recibida.

El segundo factor es el conocimiento de las clases de comportamiento, que consiste en la capacidad de reconocer propiedades comunes entre el flujo de información situacional o expresiva sobre las reacciones de comportamiento.

El tercero es la cognición de las relaciones de comportamiento, que consiste en la capacidad de comprender las relaciones.

Cuarto: conocimiento de los sistemas de comportamiento, que consiste en la capacidad de comprender la lógica de la formación de situaciones integrales de interacción de los sujetos, el significado de sus acciones en tales situaciones.

Quinto: el conocimiento de la transformación del comportamiento, que consiste en la capacidad de comprender los cambios en el significado de dicho comportamiento (verbal y no verbal) en varios aspectos situacionales.

Sexto: conocimiento de los resultados del comportamiento, que consiste en la capacidad de anticipar las consecuencias de las acciones, en función de la información disponible.

El investigador doméstico Yu. Emelyanov, estudió la inteligencia social y la personalidad dentro de los límites de la actividad psicológica práctica. Emelyanov creía que el crecimiento de la competencia comunicativa de un individuo es posible con la ayuda del aprendizaje sociopsicológico activo. Definió la inteligencia social como la esfera de los potenciales de la comprensión sujeto-subjetiva del individuo. Con esto, Emelyanov entendió la capacidad sostenible, que se basa en los aspectos específicos de la actividad mental, las reacciones afectivas y la experiencia social, la comprensión de uno mismo y de otras personas, su interacción y relación, la predicción de eventos interpersonales. Él acuñó el término "competencia comunicativa", que tiene un concepto similar con la inteligencia social. La competencia comunicativa se desarrolla solo debido a la internalización de la información social. Tal proceso se caracteriza por el infinito y la constancia, la presencia de un vector de lo interno a lo externo, de las situaciones interpersonales reales a los resultados de la conciencia de tales situaciones, que se fijan en las estructuras cognitivas de las cualidades mentales en forma de habilidades.

Emelyanov identificó las siguientes fuentes de formación de inteligencia social.

La primera fuente es la experiencia de la vida. Es la experiencia de vida la que juega un papel principal en la formación de la competencia comunicativa. Le dio gran importancia a la experiencia de la comunicación interpersonal. La experiencia de vida se caracteriza por: socialidad, inclusión de normas y valores internalizados de un determinado entorno social, individualidad, ya que se basa en rasgos individuales y circunstancias psicológicas de la vida personal.

El segundo es el arte, que consiste en la actividad estética y el enriquecimiento bilateral del individuo como creador y como persona que percibe obras de arte. El arte contribuye a la formación de habilidades comunicativas.

El tercero es la erudición general, que se expresa en el acervo de conocimiento confiable y sistematizado de las humanidades relacionadas con el campo de la historia, la cultura de las comunicaciones humanas que posee este sujeto.

La competencia comunicativa en su contenido y forma está directamente correlacionada con los rasgos característicos de los roles sociales del sujeto. También se distinguen la competencia comunicativa general y la competencia comunicativa de una orientación profesional.

Inteligencia infantil

Los psicólogos han demostrado que la inteligencia se transmite a un niño a través de un conjunto de genes de la madre. Sin embargo, el nivel y la calidad de la inteligencia y cómo se desarrollará depende no solo de factores hereditarios. Los siguientes factores influyen en la formación: el entorno en el que el bebé crece y se cría, la forma de educación, las condiciones estimulantes y mucho más. Un factor más significativo es la estimulación de la inteligencia en las primeras etapas del desarrollo infantil. Existen muchos métodos para estimular las capacidades intelectuales de los bebés, y su uso en combinación, como lo demuestran numerosos estudios, da resultados más efectivos.

Aquí hay algunos de ellos. Cuando el bebé aún está en el útero, los médicos y psicólogos recomiendan escuchar música clásica. Los clásicos tienen un efecto beneficioso sobre el intelecto y la mente del bebé, ya que en el tercer trimestre del embarazo, el feto ya puede escuchar los sonidos de la música que estimulan las neuronas cerebrales.

Importante en el desarrollo del intelecto del bebé es una buena nutrición. Es por eso que es tan importante durante el embarazo seguir una dieta adecuada y saludable en particular, y un estilo de vida en general.

Los científicos británicos que realizaron muchos estudios a gran escala han demostrado que la lactancia materna con leche materna tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo mental del bebé, incluso con un período de alimentación bastante corto. Este factor afecta el éxito y el rendimiento de los niños en los grados de primaria y en las escuelas más antiguas.

El desarrollo ambiental es responsable del desarrollo de la inteligencia en los niños. Si el niño no se siente seguro, si está constantemente tenso, entonces sus habilidades de aprendizaje disminuyen rápidamente. El cerebro responde a las emociones que siente el niño.

Si el niño siente alguna amenaza, sin importar de qué lado, la amígdala del cerebro da lugar a una sensación cuando quieres huir o, por el contrario, resistirte. Tales emociones prevalecen y, por lo tanto, bloquean las partes mentales del cerebro.

Los niños que confían en sus habilidades y en sí mismos aprenden mucho mejor y piensan mucho más rápido. Es muy importante darle a los bebés tanta atención y cuerpo como sea posible. Los niños deben ser abrazados y acariciados con mayor frecuencia. Deben sentir y sentir el amor de ambos padres. Deben ser alentados con más frecuencia y celebrar sus méritos, memoria y concentración. Es necesario expresar satisfacción incluso con los éxitos más pequeños del niño.

Cualquier entrenamiento para niños debe llevarse a cabo de forma animada. Debería interesarles. Dado que el aburrimiento no es compatible con la actividad cerebral. Es necesario que todas las tareas asignadas al niño correspondan a sus capacidades potenciales. En los casos en que el niño no puede hacer frente a la tarea debido a requisitos excesivos, su autoestima cae bruscamente. El ambiente en la casa siempre debe ser cálido y de confianza, lo que proporcionará al niño la libertad psicológica que necesita, lo que le ayuda a expresar nuevas ideas y utilizar nuevos conocimientos, sin temor a que se burlen de él o hagan un comentario grosero.

Durante mucho tiempo se ha demostrado que el cuerpo humano, cuando es consumido por oxígeno, envía un tercio de su volumen al cerebro. Después de todo, cuanto más oxígeno reciba el cerebro, más eficiente será su desarrollo. La saturación de oxígeno de las células cerebrales ocurre más intensamente con movimientos activos. Esto sugiere la conclusión: si los padres quieren ser genios, entonces debes estar al aire libre con tu hijo tan a menudo como sea posible.

La actividad física del niño también afecta bastante fuertemente la formación del cerebro. Incluso los ejercicios diarios de la mañana contribuyen al desarrollo de la inteligencia. Es necesario tratar de enseñar al niño no solo el conocimiento natural, sino también los conceptos básicos de supervivencia.

Se debe enseñar al niño a ser más cuidadoso y observador. ¿Para qué son estos? La formación de inteligencia en los niños sigue el camino de presentar activamente la mente a una variedad de actividades. El niño pequeño es bastante curioso. Tal curiosidad natural por él necesita ser entendida. El niño pregunta, quiere recibir y encontrar respuestas. Esto significa que los procesos de pensamiento del bebé no se detienen. Un niño explora objetos, cosas, comida. No hay necesidad de prohibirle eso. Es mejor permitirle manipular independientemente sus juguetes, pero bajo la supervisión de sus padres. Tales manipulaciones contribuyen al desarrollo de la actividad creativa, hacen que el cerebro piense y comprenda cosas nuevas.

El crecimiento mental se observa cuando se trata de hacer frente a los objetos circundantes, cosas con la propia fuerza del bebé. La expansión de la experiencia en el manejo de objetos y la comunicación con sujetos circundantes, las observaciones personales del niño y la capacidad de sacar conclusiones, desarrolla la inteligencia y la mente.

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3 comentarios sobre la entrada "Intelecto"

  1. la conciencia dividida se transforma en intelecto. ¿Por qué crees que el intelecto es la capacidad de las personas para pensar y otras acciones mentales en lugar de la patología en el desarrollo de la humanidad, que creó guerras, vacunas, operaciones, enfermedades, agresiones, ira, odio, programas de vida en la sociedad? , la influencia de la sociedad en una persona hace que el intelecto se forme después de que se crea el estrés. Al adaptarse a la sociedad de los llamados animales inteligentes, desarrollados emocionalmente, que con su emoción suprimen cualquier acción humana, a la vida consciente. El siglo debe ser consciente, no intelectual.

  2. Gran artículo, completo.
    La mano de un especialista es visible.
    Gracias

  3. ¡Gracias, muy informativo e interesante!

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